BLOG ADRIANA PEÑA
viernes, 3 de marzo de 2017
jueves, 2 de marzo de 2017
lunes, 27 de febrero de 2017
PIA
“La justicia
educativa es la justicia radical (radical viene de raíz), sin la cual nunca se
llegará al árbol de la justicia social ni al de la justicia estructural.
Alcanzar la justicia educativa es una meta de Fe y Alegría, que se concreta en
la igualdad de oportunidades educativas para todos los hombres.”
(Josè Marìa Velaz)
PLAN INTEGRAL DE AREA
Dentro delo
establecido en el PIA se debe tener en cuenta la presente ruta para actualizar
nuestro plan. (copie y pegue del plan anterior, pero revise y actualice)
PRESENTACIÓN
GENERAL DEL ÁREA
1. Identificación del área: nombre,
intensidad horaria, profesor encargado, comunidad académica
ÁREA:
TRANSICION.
ASIGNATURAS:
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
NIVELES: PREESCOLAR
INTENSIDAD
HORARIA: 20 HORAS SEMANALES
RESPONSABLES:
ANA MARIA ORTEGA ROJAS, NORA ELENA SOSSA YEPES, ADRIANA MARIA PEÑA SALDARRIAGA,
MARIA ROCIO CASTAÑO GUARIN, ASTRID MILENA MARULANDA AGUDELO.
COMUNIDAD ACADEMICA: SICOPEDAGOGIA
2. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS:
El marco de referencia del nivel de
preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de
Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se
quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de
Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse
en cuenta, además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos,
psicológicos y pedagógicos del Ministerio de Educación Nacional que la fundamentan.
Se busca en este documento, dar
lineamientos que sustenten la acción pedagógica del preescolar dentro de la
pedagogía activa con base en unos fundamentos pedagógicos y psicológicos que
procuren el cumplimiento de los principios de integralidad, participación y
lúdica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.
Fundamentos
pedagógicos:
La actividad en el desarrollo se concibe como la
interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico
Y social;
pasa de un plano externo, sensorial y practico a uno interno, reflexivo, que le
permite encontrar las relaciones que existen entre ellos, representarlas y
operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos, logrando
alcanzar de esta forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy
personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas:
La comprensión de la actividad como forma esencial mediante la cual el niño
aprende y logra su desarrollo fundamenta la concepción de una pedagogía activa
sobre la cual deben construirse las estrategias a través las cuales se cumple
el proceso pedagógico en el nivel preescolar.
La
pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia
crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad ; acentúa el
carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como
buscar significados , criticar inventar, indagar en contacto permanente con la
realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela
comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador
del proceso aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no
posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios, y la relación docente alumno como un proceso de diálogo,
cooperación y apertura permanente.
Esta
pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar
en el espíritu científico, acorde con
las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de
la cultura.
La
pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico para el
nivel preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen
conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma más compleja.
La
pedagogía activa que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable
de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de
hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma
todo el medio es un generador de actividades, que se con vierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad enriquecidas con las
experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se
establece entre el grupo infantil y el docente.
Fundamento epistemológico
La educación del niño en el preescolar se basa en el
constructivismo sistémico, esto supone la concreción de un modelo antropológico
definido a través del cual debe orientarse toda labor educativa para
desarrollar sus valores y potencialidades y permitir el incremento de
afectividad como elemento de su formación humana y formación integral. El entorno del niño es un elemento propicio
para hacerlo.
Desde el enfoque constructivista, se plantea que el verdadero
aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e
integración, es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona.
La concepción del conocimiento que se privilegia en el inicio de
la acción educativa, en articulación con la propuesta de la educación básica,
supone, tanto la acción del acervo o subjetividad en la constitución del
objeto, como la particular perspectiva del objeto, derivada de ubicación en un
entorno ecológico, histórico y social desde donde se contribuye ese saber. Esta
orientación se supone en la integración de los cuatro pilares fundamentales de
la educación, señalados en el Informe de la UNESCO (1996).
Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y
en este sentido, plantea una visión reconstructivita en el cual la familia y la
comunidad, tengan una participación efectiva en los procesos de integración de
la personalidad del educando.
En función de lo expuesto, y como lo señala el informe de la
UNESCO (1996), la educación tiene que ser considerada "…como una
experiencia social, en la que el niño va conociéndose, enriqueciendo sus
relaciones con los demás, adquiriendo las bases del conocimiento teórico y
prácticos" y la cual se establece
desde el periodo de la infancia inicial, por lo que involucra no sólo a
instituciones formales sino también a las familias y las comunidades en las que
el individuo se inserta.
Fundamentos sociológicos
Durante este periodo la concepción del niño(a)
que prevalece es la de considerarlo como un ser social, perteneciente a una
comunidad ,que a través de la lúdica y
el juego aprehende el mundo dejando de
lado el límite del aprestamiento escolar para trascender hacia una formación
humana más integral.
La educación
preescolar juega un papel preponderante en la adquisición de nuevas formas de
conducta, tales como la competencia, la pseudocooperación, y el sentimiento de
rivalidad. En la medida en que el niño
va aprendiendo a socializarse afirma su personalidad.
Al iniciar este
periodo el niño presenta aspectos variables: riñe, pelea con otros compañeros
por la posesión de objetos o la ocupación de un determinado lugar en el juego,
se muestra celoso por la atención que el adulto brinda a otros, es cariñoso, le
gusta cantar, bailar y se interesa por descubrir el mundo y los objetos. Cuando
finaliza, ya tiende a mostrarse sociable y a departir con otros compañeros,
aceptando ciertas normas de ahí la importancia de la formación de hábitos
sociales, que se inician en la familia y se refuerzan en la institución.
Fundamentos legales
Los principales fundamentos legales y
conceptuales que rigen la educación colombiana se enmarcan en la Constitución
Política de Colombia, la Ley General de Educación y el decreto 2247 que
establece las normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar. La Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 67,
estableció que la educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años
de edad y que comprendería, como mínimo, un año de preescolar. Luego, en 1994,
la Ley 115 –Ley General de la Educación–, fundamentada en el artículo 67 de la
Constitución Política, define en el artículo 11, la organización y la
prestación de la educación formal; en ella se establece que la educación
preescolar comprendería mínimo un grado obligatorio.
Son de alto interés los artículos 17 y
18 de la Ley 115, refiriéndose al preescolar así: Artículo 17. Grado
obligatorio El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1)
grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños
menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del
nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de
preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer
grado de básica, en un plaza de cinco años (5) contados a partir de la vigencia
de la presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones
educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar. Artículo 18. Ampliación
de la atención El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará
en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan
programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que
determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO Y MARCO CONCEPTUAL O ENFOQUE DISCIPLINAR (LEY 115,
ART 5). LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. ARTÍCULO 15
La educación preescolar corresponde a
la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, Psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socializaciones pedagógicas y recreativas. Decreto 1860 / 94
Art. 6
1. Participar en las actividades
programadas para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social.
·
Adecuar su comportamiento para vivir en grupo.
·
Simular con propiedad diferentes papeles de
acuerdo a sus intereses y necesidades en actividades grupales e individuales.
2. Fomentar hábitos de nutrición,
higiene personal, aseo y orden que faciliten la conservación de la salud y la
vida en comunidad.
3.
Participar en actividades programadas en el hogar y la escuela.
4. Participar en actividades que le
permitan el conocimiento de sus necesidades y satisfacción de las mismas.
·
Reconocer algunas de sus características
personales.
·
Desarrollar actitudes favorables para
integrarse a la comunidad.
5. Conocer y aprovechar los bienes y
servicios de la escuela y el .hogar y
contribuir a conservarlos.
·
Participar en actividades encaminadas a
adoptar una actitud .positiva frente a la naturaleza.
6. Participar en la toma de decisiones
concernientes a sus .actividades.
·
Desarrollar habilidades para la pre-escritura,
pre-lectura y pre-matemática.
7. Desarrollar actividades iniciales
para la comprensión del funcionamiento de instrumentos sencillos, de su
adecuada utilización.
·
Desarrollar habilidades y destrezas que le ayuden
a ser más .productivo en sus actividades.
8. Fijarse y alcanzar metas sencillas
acordes con su desarrollo.
9. Participar en las actividades
culturales de su escuela y de su comunidad.
10. Desarrollar actitudes de aprecio y
respeto por las .manifestaciones
.culturales, morales, y religiosas de su medio.
11. Fomentar actitudes de
responsabilidad frente a sí mismo y a su medio.
LA VISIÓN
DEL NIÑO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO.
Comprender quiénes son los niños y las
niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, y al hacerlo le dan
sentido y lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus
dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se
manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen.
Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los
ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes
y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y
personas cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que vive
durante este periodo de vida (tres a cinco años), en una interacción constante
que posibilite su pleno desarrollo.
Actualmente las diferentes disciplinas
que propenden por el proceso de formación integral del niño, reconocen la
importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo que él construye a
través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y
social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar
en la construcción de aquello que aprende. En esta línea podría definirse el
desarrollo como la integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir,
de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con
sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia
vivida.
Como ser humano, el niño se desarrolla
como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus
potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema
compuesto de múltiples dimensiones: socio afectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de
cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas
etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en
varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes
sino complementarios.
De manera breve hablaremos de las
dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña en edad
preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. Es
fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar
con el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual
aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo
necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de
cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al
igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los
cuales manifiesta y logra su desarrollo.
DIMENSIÓN
AFECTIVA
La comprensión de la dimensión
afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la
afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida
incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el
niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto
imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad,
como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a
los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y
juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de
tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es
intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados
de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando
rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre
sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente
llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con
profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean
intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más
aún cuando la Ministerio de Educación Nacional actividad es lúdica, por ello
las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.
El niño va logrando su desarrollo
afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma
forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos
para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una
relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo
de conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio
- afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de
ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor,
entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de
escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de
aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación
de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la
formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.
DIMENSIÓN CORPORAL
En el transcurso de los años
preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se
encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar
regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo
que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su
desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y
conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se
intensifica al máximo hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los
tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las
neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de
resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que
permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la
atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso
de pensar.
En la educación preescolar se habla de
psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que
consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico
con agilidad, fuerza, destreza y no "como un medio para hacer evolucionar
al niño hacia la disponibilidad y la autonomía". La expresividad del
movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta
ante el mundo con su cuerpo "en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas
sus posibilidades de comunicación y conceptualización". Por tanto, cada
niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en
donde sus acciones tienen una razón de ser.
A partir de esta concepción se
plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente:
hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y
favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al
referimos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el
componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el
movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones,
recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión
corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de
una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de
la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
En el comienzo del preescolar, a los
tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las
neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.
DIMENSIÓN
COGNITIVA
Entender el desarrollo de la dimensión
cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite
necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. En las últimas
décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y
la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en
la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias
que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel
vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la
representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones
realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se
manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo,
realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o
representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco años de
edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la
utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una
herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está
ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que
forma en su mundo interior.
La utilización constructiva del
lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y
relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos
principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia sistemas
de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto
de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el
compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin
ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica
en el niño.
Para entender las capacidades
cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace
en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación
que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el
logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de
vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se
posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La capacidad que logre
la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para
ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño
reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde
el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para
identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le
exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su
avance.
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
La dimensión comunicativa en el niño
está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos
y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
En la edad preescolar el interés por
el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las
propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no
logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas,
necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus
discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan
sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso
cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las
diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención
en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o
va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de
expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y
expresiva potencian el proceso de pensamiento. Toda forma de comunicación que
establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta
medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor
flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas
son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la
cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su
lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el
contexto.
Mientras las primeras comunicaciones
en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras
personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y
ligando a su interés por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y
formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.
La dimensión comunicativa en el niño
está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos
y fenómenos de la realidad.
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
La dimensión estética en el niño juega
un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo,
con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y
padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,
desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y
respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones
armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural,
social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión
estética, se ubica en el campo de las actitudes, la auto expresión, el placer y
la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no
obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución
de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de
respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su
desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr
lo que a sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer
referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y
sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y
confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de
pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas,
diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de
acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
DIMENSIÓN
ACTITUDINAL Y VALORATIVA
El desarrollo de esta dimensión en el
niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la
institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla
mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses,
de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la
necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el niño, por
tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su
subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad
y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento
de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formación del niño.
DIMENSIÓN
ÉTICA
La formación ética y moral en los
niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de
orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en
fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los
niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de
socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y
significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en
forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus
elementos de identidad.
En este proceso de socialización
comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los
adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con
su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su
identidad. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera
heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos
que los rodean.
El objetivo de la educación moral
sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con
criterios propios.
Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la
interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los
niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo
de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral
autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión
sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien los niños sienten hacia los
adultos un respeto unilateral, según Piaget, "las normas se asumen por el
respeto que el individuo siente por las personas que las dictan", no es
menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más
recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan
errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.
La creación de un ambiente en el aula
y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de
descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el
desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto
permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus
desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones
entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el
intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda
de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria.
Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de
la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrática.
Los indicadores de logro que se
establecen para el nivel de preescolar, deben recoger de manera integral las
dimensiones mencionadas en este sentido en la Resolución 2343, que en su
artículo 8°, postula de manera muy acertada "...en el quehacer pedagógico,
los docentes, niños y padres de familia, captan e interpretan indicios y
evidencias de las formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano
impulsados por la educación...".
Esta afirmación invita a mirar el
proceso educativo como un acto interactivo en el cual participa toda la
comunidad educativa; esta comunidad educativa se encuentra en la institución
educativa representada por sus estamentos, padres de familia, docentes,
directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por supuesto
los estudiantes, es este conjunto de personas quienes posibilitan que la
educación responda a los requerimientos actuales que se le exige, en la cual
los niños y las niñas encuentren espacios propicios, y oportunidades educativas
en las cuales se dé en forma exitosa el proceso de desarrollo. En esta
resolución encontramos un referente conceptual y legal para comprender los
indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico.
Es necesario que el docente del nivel
de preescolar, además de los indicadores que encuentra en los lineamientos,
formule sus propios indicadores de logro desde una comprensión profunda del
desarrollo del niño en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus ritmos y
tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de educación
preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se
realiza a través de proyectos lúdicos pedagógicos y actividades complementarias
que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular en el cual
cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local,
regional, nacional y universal.
En conclusión, se puede decir que el
niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción
consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del
mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la posibilidad
de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer
lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de
comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades
que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos
sociales.
DESDE LOS
PRINCIPIOS DEL NIVEL DE PREESCOLAR
El Decreto 2247 de 1997 en el capítulo
II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la
educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.
PRINCIPIO
DE INTEGRALIDAD
El principio de Integralidad:
"Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser
único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural." Plantear el principio de
integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar
las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo
ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencial
izarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento
en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.
Para lograr un desarrollo integral de
los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada
nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones
significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de
influencia en su proceso de crianza.
La educación preescolar, además de
continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y
las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea
condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten
el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres
humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y
complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven
en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo,
cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y
didáctica.
El niño como ser integral debe ser
atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.
PRINCIPIO
DE PARTICIPACIÓN
El principio de Participación:
"Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para
la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes,
de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal." En el
desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que
se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la
sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a
los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología,
es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de
comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en
el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.
Los niños tienen conocimientos y
comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y
comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se
encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De
esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa
inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus
expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada
uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan
los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la
incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren
comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de
la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido
del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se
generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma
de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención
integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y
comunitario.
PRINCIPIO
DE LÚDICA
El principio de Lúdica: "Reconoce
el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades
de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben
constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiares, natural, social, étnico, cultural y escolar." Para
desarrollar el principio de la Lúdica se debe reconocer que el niño es un ser
lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. El niño
es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus
sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y
cuidado.
Necesita descubrir e intercomunicar
sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima
de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse,
vivir sana, creativa y felizmente.
Esto se logra en la medida en que le
sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición,
liberar y reconocer
su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus
puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se
desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo
en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del
carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad
fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello
les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social,
al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman
valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una
auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción
a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear,
inventar, comunicar y transformar.
SIGNIFICADO
Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
APRENDER A
CONOCER
Este tipo de aprendizaje puede
considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto al medio,
consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que lo rodea, al
menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone
aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
APRENDER A
HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer
son en gran medida, indisociables.
Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos
sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar
en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la
planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de una
dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y además, la
potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que
tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de
información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo
aprendido.
Es a partir, de la observación y
experimentación, con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son
capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular
hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.
Y pueden hacerlo, gracias a las formas
de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno
y con los otros niños, compañeros y adultos.
Para el establecimiento de estas
formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un
tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los
niños, sus familias, los
docentes y las comunidades a las
cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones
afectivas, recreativas y significativas para todos.
EI reto fundamental del trabajo en
este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de
contribuir a la formación de los niños y las niñas como ciudadanos(as)
reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.
APRENDER A
VIVIR JUNTOS
Aprender a vivir juntos es aprender a
vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la
percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de
proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una
doble misión: de un lado, el descubrimiento del otro, que enseña sobre la
diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las
semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres
humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de
uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente poner en el lugar
de los demás y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a vivir juntos
implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en
proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los
niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independientemente
de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión,
como un objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que
"los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás". Es el
respeto, cuidado y atención de los niños, un punto de partida, en toda
sociedad, para el logro de la convivencia humana.
APRENDER A
SER
Más que nunca, la función esencial de
la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para
que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en
la medida de lo posible, de su destino. "El desarrollo tiene por objeto,
el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de
sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de
una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de
sueños".
Este desarrollo del ser humano que va
del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el
conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás; de la
individualización en la socialización. Sobra decir que estos pilares no pueden
limitarse a una etapa de la vida o a un sólo lugar. Es necesario replantear los
tiempos y los ámbitos de la educación -familia, escuela, comunidad, medios
masivos- ara que se complementen y articulen entre sí, con el fin de que cada
persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto en
constante enriquecimiento.
Estos pilares del conocimiento serían
coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano, como un proceso
contextualizado, desborda las teorías particulares e invita a la elaboración, a
manera de tesis, de unos principios básicos de mayor consenso que fundamentan
otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano 3, que no puede ser
comprendido ni intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio
que lo tipifican como un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas
y económicas de cada sociedad y por la situación económica mundial, que
determina ordenamientos y prioridades para la inversión social.
Es evidente que las condiciones de
vida de la población son el contexto que engloba todos los factores protectores
y de Ministerio de Educación Nacional riesgo que afectan positiva o
negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo
social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos
perdurables de cualquier acción centrada en el desarrollo de los niños y las
niñas.
En este sentido la institución
educativa hace parte del contexto general y a la vez es un contexto específico;
está inmersa en un ambiente influido por factores sociales, económicos y
culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un
referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para él porque allí
amplía su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e
inmediato para su desarrollo. Dentro de este contexto, muchos de los factores y
condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre
creencias, actitudes y comportamientos, que los padres y adultos de la
comunidad tienen con relación al niño y la niña, a su educación, crianza y
necesidades como ser humano y social. La concepción de niñez es reflejo del
imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura. Por tanto, para
impactar positivamente en la educación preescolar sería necesario proponer una
pedagogía educativa con pertinencia cultural. El proceso pedagógico debe
reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno de los niños
que acuden al preescolar así como en sus familias, y a partir de ellas iniciar
su proceso, buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan
científicamente la práctica educativa en investigaciones realizadas con el
objeto de hacerla óptima. Es importante tener en cuenta que el desarrollo
humano no puede ser analizado al margen del individuo como ser biológico. Como
seres humanos, poseemos un organismo con características anatómicas y
funcionales, que en esta edad se encuentra en un proceso de plena evolución,
especialmente en su sistema nervioso que posibilita comportamientos que lo
diferencian cualitativamente de las otras especies. Esto pone de presente la
obligación de satisfacer todas las necesidades básicas relacionadas con la
viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones óptimas de salud,
nutrición y protección, al igual que oportunidades equitativas de educación.
Corresponde a la institución educativa
promover estilos de vida saludables y asegurarse de gestionar con otros
sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional, la búsqueda de
estrategias de atención que en el caso de los niños de preescolar, son determinantes
para su crecimiento y desarrollo sano y óptimo.
De igual manera, el desarrollo humano
es considerado como un proceso socio-cultural. Desde el mismo momento de la
concepción (e incluso antes) los niños son afectados por todo un conjunto de
creencias, valores, lenguaje, objetos, situaciones y expectativas; en una
palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social
en el cual están inmersos. Por tanto, la expresión de sus potencialidades, y
particularmente de aquéllas relacionadas con la capacidad de producir
conocimiento y transformar su medio físico y social, será cualitativamente
distinta dependiendo de las expectativas y experiencias de aprendizaje que el
medio socio-cultural les proporcione. En esta vía la institución educativa se
constituye en un espacio de socialización, vital para los niños preescolares,
por cuanto allí se acude en búsqueda de experiencias significativas que la
cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por sí mismas no proporciona.
Como proceso social, el desarrollo
ocurre en forma interactiva entre los miembros de la especie. Esta interacción
es cualitativamente diferente en diversos momentos; los niños y las niñas son
sujetos activos que afectan y son afectados por las interacciones con sus
padres, su familia y demás miembros de la comunidad. Las relaciones sociales
que establecen, son el principal mecanismo de la socialización y la
humanización.
El desarrollo humano es un proceso
gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y
aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas. El niño es
afectado por el entorno y éste a la vez es transformado por él. No basta
entonces con afectar uno sólo de ellos: los niños; es necesario incidir sobre
las expectativas y creencias de los adultos para afectar positivamente la
cultura sobre la infancia.
La conceptualización sistémica del
entorno físico y socio-cultural implica reconocer que todos los espacios y los
tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. Los niños están inmersos
en un sistema cambiante de múltiples interacciones que conforman su espacio
vital, por tanto, para poder lograr una perspectiva integral es necesario
afectar la comunidad en general e incidir sobre las expectativas y creencias de
los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia y
obtener cambios perdurables y generalizados en las prácticas de crianza.
Los niños y las niñas, como seres
humanos, se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlos como una
unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que se
afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las
aborda de manera parcial, particular y aislada. Entender el desarrollo humano
como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones:
ética, comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio -afectiva y
corporal.
Reflexionar alrededor de estos
principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación
preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los ámbitos
familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la
razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la
hace importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria.
La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios
científicos y tiene en cuenta la maduración, el desarrollo y la socialización
de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de la
educación de las niñas y los niños de esta edad, de sus necesidades y
posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente
de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales
protagonistas.
En la educación preescolar el niño
pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es decir, a compartir actividades,
objetos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes al de su
ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos
aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los
aspectos básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión
individual y la social que contribuya al desarrollo personal.
La educación preescolar afecta, entre
otras, las actitudes siguientes:
ڤ
La actitud ante el adulto: Cuando en un
equilibrio de comprensión y exigencia, el niño es el eje de la vida escolar, se
siente conocido, valorado, estimulado y cómodo, produciendo como respuesta
inmediata una actitud de buena disposición y confianza.
ڤ
La actitud ante el docente: Está totalmente
relacionada con la dimensión social. El niño percibe una nueva valoración de su
actuación. En la institución educativa, su propia imagen se perfila en relación
con la imagen que él tiene de los demás. El docente influye especialmente en
esta primera percepción: sus valoraciones, sus juicios, aunque sólo se
manifiesten por medio de comentarios que parecen intranscendentes pesan en la
imagen que el niño se hace de sí mismo y de los demás.
ڤ
La actitud ante los otros niños: Como
consecuencia de la percepción que el niño tiene del docente, de la vivencia de
lo que dentro del grupo él es para el docente, tendrá una actitud en relación
con sus compañeros. Sobre las posibles reacciones que esto genera, se puede
presentar una tendencia a ampliar el individualismo, a valorar sólo las
afinidades (el niño se encuentra mejor con los que ya conoce, los que más se le
parecen) y la tendencia a descubrir el valor de la diversidad (al niño le gusta
conocer nuevos compañeros, nuevas formas de hacer).
ڤ
La actitud ante sí mismo: En este proceso se
esbozan en el niño actitudes de seguridad o inseguridad, autoestima o
infravaloración, realismo o inferioridad o superioridad.
Estas actitudes inciden en el desarrollo
de las diferentes dimensiones del ser humano. Cuando el niño constata que en
casa puede hablar de la institución educativa y que en la institución puede
reflejar su mundo familiar o extraescolar, es decir, cuando encuentra un
verdadero interlocutor, inicia un proceso de crecimiento en el ámbito de todas
las dimensiones de su desarrollo. Cuando percibe que el docente tiene con él la
misma relación que con cualquier otro compañero del grupo, el niño descubre una
nueva dimensión de cada compañero y empieza a percibirse como parte de un
conjunto concreto. Así, es posible establecer una relación con el grupo como un
"nosotros" constituido por personas diferentes y a la vez próximas
que se tienen confianza (adulto-niño, y niños entre sí) o por el contrario, como
miembro de una colectividad anónima, en la cual cada uno se siente diferente y
distante de los otros, en donde cuentan los individuos, pero no las personas.
Uno y otro caso llevan a una espiral, el primero de sociabilidad, pertenencia y
formación; el segundo, de formalismo y alejamiento. La educación preescolar
propende, por una parte, por una buena atención individualizada en el grupo y
favorece el desarrollo personal al máximo de las posibilidades de cada
individuo, y por otra, inicia el desarrollo de pertenencia a un colectivo,
diverso por principio.
Se trata de brindar una educación
preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde los niños y las
niñas puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las formas de
satisfacerlas se fundamenten en una pedagogía con pertinencia cultural, una
pedagogía que "capte las pautas de socialización familiar y comunitaria,
que valore la cotidianeidad, los estilos de vida que tienen los hombres de
carne y hueso para resolver sus problemas (Magenzo), una pedagogía que
adquiera significados y relevancia para los distintos grupos
humanos en los cuales está inserta, y brinde posibilidades de gozo y bienestar.
Esta pertinencia es deseable desde diversas perspectivas:
ڤ
Desde el punto de vista del niño, porque
además de la singularidad que se debe respetar y valorar, están las diferencias
que son propias del medio cultural del que es partícipe; porque posee como ser
humano una necesidad de identificación cultural y de pertenencia que es
necesario satisfacer; porque entre sus principales características de
aprendizaje está el ocuparse de situaciones lo más concretas posibles y vivenciales,
y si nos preguntamos cuál es el medio que debería proveer aquello, estaría su
entorno natural, social y cultural.
ڤ
Desde el punto de vista de la cultura, porque
toda cultura, creación humana, merece respeto y el derecho a ser transmitida y
renovada por lo que el rescate y valoración deben ser parte de una actitud
general de la humanidad; porque cada cultura crea sus sistemas de socialización
y enculturación propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta
educacional, ya que llevan consigo un conjunto de símbolos y códigos que son
importantes tanto en el proceso de transmisión como en los contenidos que se
desarrollan.
ڤ
Desde el punto de vista de las orientaciones
curriculares, porque dejan de ser ajenas al vincularse mejor con la realidad
del niño, configurándose como un puente entre la educación familiar y la
educación preescolar; se aprovechan recursos que generalmente se desestiman, y
que son de mayor significado para los niños.
La educación preescolar deberá:
animar, en forma permanente, la reflexión y el cuestionamiento de los docentes;
detectar sus actitudes y posicionamiento frente a la cultura en que se integran
con el fin de identificar prejuicios o tendencias hacia ella; provocar la
búsqueda de valores y características esenciales de la cultura en donde viven
los niños; realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo más
valioso y significativo de ella para el proceso educativo y analizar su
compatibilidad con las de otras fuentes culturales; valorar otros agentes
educativos, reconocer ambientes físicos propios de la comunidad, estructurar,
tiempos y espacios acordes con sus significaciones en la comunidad. Es una
nueva educación preescolar en donde es posible hablar de una educación común de
calidad, de un núcleo común válido para todos los niños y las niñas, pero
abierto a la diversidad y auténticamente comprensivo. El hablar de una
educación en una determinada edad y no para preparar para una etapa posterior
es un gran avance. Educar a los niños y las niñas para la vida, para formar
ciudadanos libres, democráticos y especialmente para ser niños es la idea central
que da sentido a la educación preescolar.
APORTE
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Se inicia
el proceso de la formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos a través de experiencias de socializaciones
pedagógicas y recreativas.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Fortalecimiento
de las diferentes dimensiones del ser integral como bases del conocimiento”.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Desarrollar actitudes favorables de
integración a la comunidad desde las diferentes
áreas del conocimiento apropiándose de
los conceptos que le ayuden a transformar la realidad”.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
POR CICLO
El desarrollo de las competencias como una
herramienta de aprendizaje, que
permita acceder a nuevos
conocimientos y experiencias, y la oportunidad de comprender el entorno natural
y social.
APORTE
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
DE LA MEDIA ACADÉMICA Y MEDIA TECNICA.
Iniciación
y vinculación a nivel productivo
AREAS QUE HACEN PARTE DE LA COMUNIDAD
ACADEMICA.
Ética, Transición, Grupos flexibles,
Filosofía.
REFERENTES TEÓRICOS
Objeto
de conocimiento
Objeto
de aprendizaje
Competencias
Las competencias se han agrupado en
campos de aprendizaje para facilitar la identificación de los propósitos
educativos. De esta forma, se facilita la labor docente y se comprende el aspecto
que requiere atención en cada una de ellas.
Las competencias comunicativas, en matemática,
ciencias sociales y naturales, y la visión del ser humano como ser estético,
corporal y tecnológico, pretenden la incorporación del sujeto a la vida social
y su intervención e interrelación para continuar su aprendizaje y relación con
el entorno. Por tanto, pensar en competencias en las áreas, es pensar en el
desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la
necesidad de influir y ser parte del medio. Se entrelazan con el pensamiento
matemático y el lenguaje, la formación ciudadana, el cuidado del entorno y los
demás propósitos de cada uno de los campos de conocimiento. Competencias laborales específicas
·
Objeto
de enseñanza
2. HORIZONTE
INSTITUCIONAL: MISIÓN, VISIÓN, PERFIL DEL ESTUDIANTE Y EL EGRESADO.(tener en
cuenta la nueva visión)
MISION
Ofrecer
un servicio educativo de calidad, dirigido a estudiantes de transición, básica
y media académica y media técnica en salud y comercio, como medio para lograr
una formación integral de individuos con altas competencias personales,
sociales, científicas, tecnológicas y laborales; con sentido pluralista y de
participación, promoviendo el respeto, la justicia, la espiritualidad y la
responsabilidad, principios básicos del ideario de Fe y Alegría.
VISION:
La Institución
Educativa Fe y Alegría “la Cima”, en el año 2025, será reconocida por la
comunidad por sus altos estándares académicos, disciplinarios, inclusivos,
organizacionales, apoyados en el Sistema de Gestión de Calidad; para formar
estudiantes con un pensamiento crítico – reflexivo, capaces de transformar su
entorno social, guiados por los valores institucionales centrados en el ser y
en las competencias ciudadanas y laborales.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
·
Ser persona Libre y plena, con autoestima alta, capaz de
gobernar su propio proyecto de vida, considerando la dignidad de sí mismo y la
de los demás.
·
Ser protagonista de su propia historia y forjador del
desarrollo social con autonomía responsable.
·
Debe tener y vivenciar una clara jerarquía de valores.
·
Poseer un sentido de libertad y dominio de sí mismo y
estar capacitado para asumir
responsablemente decisiones personales.
·
Con gran calidad
humana en su interrelación con el mundo y con los demás.
·
Que ame y proteja
la naturaleza como patrimonio común de la humanidad.
·
Tener un espíritu crítico, abierto al diálogo; buscador
incansable de la verdad.
·
Debe ser capaz de apropiarse de su aprendizaje, acceder
al conocimiento y transformar la realidad, poniendo en práctica sus
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales.
·
Ciudadano crítico en íntima relación con los problemas de
su tiempo, capaz de transferir sus competencias personales, sociales,
científicas y laborales.
·
Respetuoso de los principios democráticos de la
convivencia social y responsable con la capacidad y el poder de construir una
comunidad fraterna y solidaria.
PERFIL DEL EGRESADO
·
Dada la orientación curricular, otras características del
perfil del alumno egresado, son:
·
Persona integral, con altas competencias personales,
sociales, científicas, tecnológicas y laborales, para acceder a la educación superior y al empleo.
·
Sujeto capaz de apropiarse de sus saberes para asumir los
retos que la sociedad demanda, en aras de alcanzar un desarrollo humano,
ecológico y social, sostenible.
·
Con conocimientos básicos en el área específica de su
especialidad y competente para apropiarse de ellos, proyectándose como persona integral y ética en el mercado
ocupacional.
·
Ciudadano de bien,
con sentido pluralista y de participación, con habilidades para desempeñarse como GESTOR DE PAZ DE SU COMUNIDAD.
3.
MODELO PEDAGÓGICO
El modelo
pedagógico critico-social con énfasis en lo productivo para el siglo XXI de la
institución educación Fe y Alegría La Cima es una concepción pedagógica
alternativa e innovadora, que responde a las necesidades, intereses de la
sociedad actual. El objetivo es la formación de personas con un sentido social
de la realidad y un compromiso de desarrollo participativo de las comunidades.
El modelo
pedagógico critico-social con énfasis en lo productivo para el siglo XXI tiene
dos aspectos fundamentales, lo social y lo productivo. Cuando se habla de los
social se refiere a la construcción de
proyectos de convivencia que forme sujetos sociales con una posición ética para
enfrentar los problemas y anteponer el diálogo como herramienta clave de la
solución de conflictos; se trata de construir criterios filosóficos y
pedagógicos que contemplen el respeto por la diferencia, regulen las relaciones
interpersonales y concrete reglas de juego en pro de la vida.
Lo
productivo se entiende como la posibilidad del ser humano de construir y
desarrollar eficaz e integralmente sus capacidades a partir del trabajo como
uno de sus elementos intrínsecos de la naturaleza humana.
Promover
desde la educación, el desarrollo de las capacidades humanas para actuar,
concertar, y decidir en comunidad, construir nuevos referentes axiológicos
frente al poder, que transforme prácticas y formen a cada sujeto como actor
social comprometido con un proyecto ciudadano, implica desmontar las
estructuras rígidas escolares que marcan un estilo de gobierno y autoridad
basados en relaciones verticales y abrir espacios reales de participación,
reflexión y debate, acerca de las diversas concepciones, ideologías, prácticas
para que la comunidad educativa puede construir saber.
El aspecto
pedagógico está centrado a la
construcción del conocimiento; como
lugar de investigación, de
innovación y de transformación; además se encuentra relacionado con la
convivencia; espacio de socialización y de reflexión de interés, experiencia e
ideales de los estudiantes.
La
educación debe estar encaminada al desarrollo personal, la realización humana y
la construcción de una sociedad, en donde el trabajo se considera como fuente
del conocimiento, tecnología, ciencia y arte. Se busca formar un estudiante con
compromiso social, responsable del desarrollo de su comunidad, que participe y
proponga soluciones a las problemáticas.
Para la
implementación del modelo critico-social con énfasis en lo productivo para el
siglo XXI se hace necesario cambiar las relaciones verticales con los
estudiantes por unas relaciones de afecto, de amistad, de comprensión, de apoyo
y de acompañamiento generando espacios alternativos de autonomía y libertad.
Esta propuesta se ha llevado a cabo en sectores de clases sociales excluidas,
con condiciones socio – económicas y de orden público difíciles, en la ciudad
de Medellín.
RECOPILACION DE
SABERES Y CONOCIMIENTOS.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA: El
propósito general de la educación preescolar es propiciar el desarrollo
integral y armónico del niño a través de los campos formativos de desarrollo
personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración
y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística, desarrollo físico
y salud.
PRESENTACIÓN
Fe y
Alegría la Cima es una institución educativa de carácter oficial, inclusiva y
participativa que desarrolla un proyecto educativo de transformación social,
dirigido a estudiantes de preescolar, básica, media académica y media técnica.
La educación preescolar es la primera
etapa del proceso educativo que se considera obligatoria. El niño se encuentra
en un periodo de maduración, en todos los aspectos, durante el cual va a sentar
una serie de aprendizajes que le resultaran básicos en su vida Por eso es necesario que se preste desde
nuestra institución un servicio con calidad que permita el desarrollo integral
de los niños.
Atiende aspectos cognitivos,
comunicativos, físicos, socio afectivos y psicomotores, facilita además, la
oportunidad en desarrollar su autonomía,
autoestima y creatividad con los objetivos predeterminados, ya que ellos y
ellas deben aprender conceptos, habilidades y destrezas en su proceso
formativo, para que trascienda hacia un desarrollo más integral y que la
adaptación se manifieste de manera fácil al medio social.
La educación preescolar posibilita la
socialización, el desarrollo de habilidades y destrezas, la construcción de
valores, el seguimiento del proceso de aprendizaje y maduración de cada niño
detectando posibles dificultades que se presenten en el proceso, para
intervenir de manera efectiva y preventiva, logrando un mejor rendimiento
escolar en la educación básica.
Para lograr lo anteriormente
mencionado es necesaria la creación de un plan que guié el trabajo del docente
en la institución, que parta de las necesidades del medio y articule las
políticas educativas propuestas por el ministerio de educación nacional.
Se inscribe dentro del proceso de
recontextualizacion que se lleva a cabo en la institución que busca pensar a
los niños y sus distintas formas de aprendizaje, los medios, los métodos, el
contexto institucional y social, buscando así dar orden y sentido a los
procesos educativos.
Contiene enfoque, objetivos,
estructura conceptual, contenidos, metodología y los indicadores de evaluación
que consideramos pertinentes en el proceso de formación y que nos orientan en
nuestra práctica cotidiana, constituyéndose en un
aporte al mejoramiento de la calidad educativa en nuestro plantel .
Pretendemos que se articule al PEI,
para ser operado con acierto.
DBA a trabajar en el área en los años 2017-2018
1.
Toma
decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
Evidencias
de aprendizaje:
• Explica las
razones por las que hace una elección.
• Muestra
iniciativa en la realización de actividades.
• Demuestra
constancia al realizar sus actividades.
• Anticipa
algunas consecuencias de las decisiones que toma.
2.
Se apropia de
hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
Evidencias
de aprendizaje:
• Muestra
independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación
saludables.
• Identifica
algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.
• Contribuye a
mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.
• Practica
acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales
y a conservar su entorno.
3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí
mismo y en los demás.
Evidencias
de aprendizaje:
·
Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra
entre él y sus compañeros.
·
Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes
artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros).
·
Manifiesta sus gustos y disgustos
frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.
4.
Reconoce que
es parte de una familia,
de una comunidad y un territorio con
costumbres, valores y
tradiciones.
Evidencias
de aprendizaje:
• Identifica
características del lugar donde vive.
• Reconoce que
todas las personas tienen valores y cada una es importante.
• Describe
roles de personas de su familia y entorno cercano.
• Reconoce que
tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
5.
Participa en
la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
Evidencias de aprendizaje:
•
Propone su punto de vista en espacios de construcción
colectiva.
•
Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista
diferente al suyo y los escucha.
•
Acepta sus equivocaciones y busca reestablecer las
relaciones cuando por alguna razón incumple sus acuerdos.
•
Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen
en su familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad.
6. Demuestra
consideración y respeto al relacionarse con otros.
Evidencias
de aprendizaje:
• Comprende que
una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas.
• Asume
actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.
• Reconoce que
existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.
7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
Evidencias
de aprendizaje:
• Participa en
canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera
espontánea.
• Dramatiza
diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja,
arma o construye muñecos.
• Representa y
simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su
alrededor.
•
Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través
de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.
8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
Evidencias
de aprendizaje:
• Identifica
palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos
corporales, entre otros.
• Sigue y
construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el
zapateo, y otras estrategias.
• Establece
asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que
simbolizan.
9. Establece
relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en
distintos tipos de textos.
Evidencias de
aprendizaje:
·
Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea
historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (textos
escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).
·
Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en
diferentes tipos de textos
(pancartas, avisos publicitarios, libros, álbum,
revistas, entre otros).
·
Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito
(recetarios, libro álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias
infantiles, cancioneros, entre otros).
·
Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones
de su vida cotidiana u otros temas de su interés.
10. Expresa
ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.
Evidencias
de aprendizaje:
• Se interesa
por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
• Identifica y asocia
los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias
grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una
historia, una invitación, una carta, una receta, etc).
• Escribe su
nombre propio con las letras que conoce.
11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a
problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.
Evidencias
de aprendizaje:
• Crea
ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.
• Muestra
atención y concentración en las actividades que desarrolla.
• Participa en
el desarrollo de actividades en espacios
libres y naturales.
•
Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para
identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.
12. Establece relaciones entre las causas y
consecuencias de los acontecimientos
que le suceden a él o a su
alrededor.
Evidencias
de aprendizaje:
•
Observa y hace registros gráficos, sonoros o
audiovisuales para explicar lo que sucede.
•
Realiza preguntas de temas que son de su interés.
•
Formula explicaciones para aquello que sucede a su
alrededor.
•
Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes,
experiencias y habilidades.
13. Usa
diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
Evidencias de aprendizaje:
•
Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para
descubrir, comprender su funcionamiento y darle otros usos según sus intereses
o necesidades.
•
Participa en juegos de transformaciones y construcción de
juguetes con materiales cotidianos y bloques de construcción.
•
Identifica características de las cosas que encuentra a
su alrededor
y
se
pregunta sobre cómo funcionan.
14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a
través de experiencias cotidianas.
Evidencias
de aprendizaje:
• Mide objetos
utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre
un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre
otros).
•
Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
• Sitúa
acontecimientos relevantes en el tiempo.
• Reconoce y
establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos
(izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera)
al participar en actividades grupales como
juegos,
danzas y rondas.
15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica
patrones de acuerdo con diferentes criterios.
Evidencias de
aprendizaje:
•
Identifica el patrón que conforma una secuencia
(pollo-gato-pollo) y puede continuarla (pollo-gato-pollo-gato).
•
Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al
más corto, del más pesado al más liviano, etc).
•
Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus
atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso,
entre otras).
16. Determina
la cantidad de objetos que
conforman
una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de
juntar y separar.
Evidencias
de aprendizaje:
• Determina
cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la
enumeración y la correspondencia uno a uno.
•
Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos
hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener
la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?,
entre otras.
•
Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone
procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.
- GENERALES: Lograr
el desarrollo armónico de la personalidad del niño atendido a los
aspectos: Físico, intelectual y emocional para facilitar su adaptación al
medio social y a la vida escolar.
- Inducir al niño a la adquisición de destrezas y habilidades para
lograr la madurez necesaria tendiente al aprendizaje de la lectoescritura,
la cual no implica que el objetivo final de este grado sea leer y
escribir.
- Proporcionarle al niño una serie de experiencias que le permitan
optimizar sus capacidades cognitivas en torno a las áreas fundamentales de
su desarrollo intelectual y
físico-motor a fin de lograr un mejor desempeño en el aprendizaje.
ESPECÍFICOS:
ARTÍCULO
16/ Ley 115-94.
a. El conocimiento
del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de
su identidad y autonomía.
b. El crecimiento
armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c. El desarrollo de
la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje.
d. La ubicación espacio-temporal
y el ejercicio de la memoria.
e. El desarrollo de
la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia.
f. La participación en
actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g. El estímulo a la
curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
h. El reconocimiento
de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
i. La vinculación de
la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de
los niños en su medio.
j. La formación de
hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
ESPECÍFICOS
DE LAS DIMENSIONES
Dimensión
del desarrollo humano
ü Estimular al niño
para su adaptación al medio social, la formación de hábitos y actividades
comunitarias.
Dimensión comunicativa
ü Propiciar el
desarrollo del lenguaje a partir de actividades que permitan al niño la
expresión personal y la comprensión.
Dimensión corporal
ü Posibilitar
actividades de habilidad al niño que le permitan realizar con sus músculos lo que desea
y piensa hacer dentro de los límites de su madurez física, fina
y gruesa.
ü Crear en el niño la
inquietud con respecto a las propiedades de todos los objetos que lo rodean, explorando todos sus sentidos.
ü Conseguir
un adiestramiento de brazos, manos y dedos que permita la producción de
mensajes gráficos
ü Adquirir
un adiestramiento de manos y dedos que posibilite el progresivo dominio del
trazo y de los signos gráficos
Dimensión cognitiva
ü Incrementar las
habilidades necesarias para el funcionamiento adecuado del pensamiento y la
compresión de las nociones básicas.
Dimensión Estética
ü Estimular al niño
para que exprese sus sentimientos mediante actividades
de modelado, rítmicas, plásticas y expresión corporal.
Dimensión ética
ü Fomentar en el niño y
la niña el amor y el respeto por si mismo y los demás, valorando
las diferencias.
ü Estimular en el
niño(a) el respeto, aprecio y cuidado del medio ambiente.
Dimensión
Actitudinal y valorativa
ü Brindar al niño una
educación moral y religiosa que le permita seguir un modelo de vida para poder
convivir en sociedad.
8. Objetivos por
niveles (ley 115 Art 15, 19 y 27).
PREESCOLAR
ARTICULO 15. Definición de educación
preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.
BASICA
ARTICULO 19. Definición y duración. La
educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356
de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende
nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado
por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana
MEDIA
ARTICULO 27. Duración y finalidad. La
educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro
de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo
(11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y
la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al
trabajo.
9. METODOLOGIA GENERAL.
La construcción
teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente
nuestro trabajo, interpreta, diseña y
ajusta la realidad pedagógica, para responder a la necesidad histórico concreta, que formulamos
en el horizonte institucional.
Asumimos la educación
como un proceso de construcción desde el interior y jalonada por el propio
estudiante y el saber cómo una
construcción interna al sujeto. Por ello en nuestra propuesta se privilegian
las estrategias por descubrimiento e invención y el proceso se centra en la dinámica y el interés del
propio estudiante. El docente se
posiciona como acompañante e investigador de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
La finalidad de la
educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva, para favorecer el cambio
conceptual.
Consecuentes con lo cognitivo, priorizamos los procesos de pensamiento
y la conducta que refleja estos procesos
mentales implicados en el conocimiento: desde la percepción, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos y el razonamiento lógico, como sustratos de
diversos desempeños que dan cuenta de las competencias del sujeto que aprende.
En nuestro modelo el trabajo productivo y la
educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el
desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y
comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada
del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de
problemas reales que interesan a la comunidad.
El (la) docente y los estudiantes tienen el compromiso de
participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la
situación o temática estudiada. En esta pedagogía concebimos el aprendizaje y
el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la
actividad del grupo. Por eso es labor del docente el poner énfasis en los
aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y
psicológicos que van a determinar las características de los grupos a su cargo
y que demandan una actitud reflexiva,
crítica y participativa frente al fenómeno de la educación.
El profesor se asume como mediador del aprendizaje y por tanto tendrá en
cuenta:
¨
Los intereses del educandos y sus diferencias
individuales
¨
Las necesidades evolutivas de ellos.
¨
Las características de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos .
¨
Los estándares y competencias propuestas en el
plan
¨
Contextualizar las actividades.
La Mediación Pedagógica
Es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los
diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte
de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y
relacionalidad.
Los contenidos a
desarrollar serán los hechos y los conceptos científicos. No obstante, más importante que los propios
contenidos son el proceso y las actividades desarrolladas por los propios
estudiantes para alcanzarlos.
Las secuencias curriculares tendrán
en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los
estudiantes y el medio.
En el tratamiento de los
contenidos, se hace referencia a que no son los simples conocimientos en sí
mismos los que dan sentido a la actividad, sino su integración a procesos de
aprendizaje y realización humana, a partir de la construcción de conocimientos,
de la creatividad, de la investigación y del intercambio de experiencias, Esto
se logra dando sentido a lo que hacemos.
Acerca de los contenidos,
aceptamos que podrán ser conceptuales, procedimentales y/0 actitudinales, y que los asumimos como medios intervinientes en procesos de construcción de
nuevos saberes, evidenciables en desempeños conceptuales, procedimentales y/o
actitudinales
Todo aprendizaje es un interaprendizaje, en la medida en que las
desigualdades en la experiencia y conocimientos se vuelvan provechosas en una
puesta en común. Esto permite la creación de formas nuevas de hacer aquello que
tal vez nosotros concebimos de un solo modo. El ser humano es creativo en
cuanto está motivado o es impulsado por un problema que tiene que resolver;
así, se precisa la existencia de un ambiente favorable a los procesos creativos
y a la construcción de aprendizajes significativos.
En el desarrollo del trabajo de aula, partimos de una realidad
(contexto) representada por una situación problema formulada de manera
pertinente y acerca de la cual establecemos un logro. Entre estos dos elementos técnico-pedagógicos
(situación problema y logro), hacemos la intervención mediante la orientación
de actividades que estimulen el desarrollo de procesos orientados a la
reconstrucción de nuevos saberes.
El aprendizaje se valorará en cuanto permita resolver la situación
inicialmente formulada como problema. Y es en este contexto, en donde los
nuevos saberes de ponen en escena, ya calificados como competencias. Si la
verificación nos muestra que no se produjo ese nuevo aprendizaje, se diseñan
actividades de retroalimentación, centrada en procesos.
Para la verificación de aprendizajes y la solución de problemas,
formulamos indicadores de desempeño pertinentes, democráticos, significativos,
evidenciables e integrales.
Las estrategias
metodológicas privilegian la actividad, serán esencialmente autoestructurantes,
favorecen el diálogo desequilibrante, utilizan el taller y el laboratorio y
privilegian distintas operaciones mentales de tipo inductivo.
Algunas estrategias metodológicas, son :
*Analizar situaciones
reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.
*Construcción de mapas y
redes conceptuales.
*Buscar, estudiar y
aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital,
biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a expertos de
organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.
- Compartir las
soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa,
la solución más viable.
- Utilizar las
tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e
interactuar con el profesor y sus compañeros.
- Consultar al
profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita.
- Participar en la
organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades
con sus compañeros.
- Participar en
sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados
logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.
El preescolar guía su accionar a través de dos líneas
claves dentro del proceso educativo, al basar su metodología en los principales preceptos trabajados por el
constructivismo y por la pedagogía activa.
El constructivismo tiene sus raíces en la reflexión
sobre la imposibilidad de la ciencia de conocer la verdad y su visión
interaccionista en la construcción del conocimiento de los fenómenos. Aparece al final del potsmodernismo con el
desarrollo de las epistemologías genéticas.
Es una propuesta de reflexión y análisis sobre los alcances y límites
del conocimiento científico hecho por los mismos científicos.
Uno de los desarrollos más sobresalientes del constructivista posterior
a Kant tiene que ver con el estructuralismo
genético Piagetiano el cual postula un modelo del desarrollo de la vida
biológica y de la mente que explica ciertos postulados constructivistas. Los constructivistas se guían por una
concepción parecida a la investigación – acción – participativa (IAP) la cual
busca que las personas reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que
puedan funcionar.
En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante
mencionar sus diferentes matices desde la óptica de las siguientes teorías.
A.
Constructivismo radical:
Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld.
B.
Constructivismo social: Bruner, Vigotoky;
Bergei, Luckmann, Freird, O Longhlin.
C.
Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln.
D.
Constructivismo propuesto por la escuela de
Erlanger.
E.
El Movimiento del cambio conceptual en el
salón de clases: Nussbaum, Driver, Novak.
F.
Constructivismo eléctico.
G.
Constructivismo trivial o de simple “moda”.
La teoría constructivista postula que el mismo niño construya su
aprendizaje partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial;
la escuela debe propiciar en el niño la necesidad de adquirir
conocimientos con base en lo que él trae
y las nuevas experiencias que adquiere en ella para construir sus propios
juicios de valor.
El maestro debe encontrar un
acontecimiento que tenga significación y
sentido para los estudiantes ya que a partir de esa experiencia rica en retos e
interrogantes, promover la divulgación y la crítica sobre distintas formas como
cada uno de ellos logró producir y construir soluciones para superarlos; con esto permitimos que todos los
estudiantes y aún nosotros mismos aprendamos en tiempos y con alcances
absolutamente sorprendentes.
Características del
constructivismo:
•
Parte de las ideas y preconceptos que el
estudiante trae sobre el tema.
•
Precede el cambio preconceptual.
•
Confronta conceptos anteriores con los nuevos.
•
Aplica en nuevo concepto a situaciones
concretas.
•
Tiene en cuenta que leer es comprender y no
descifrar y que escribir no es copiar, es decir, el niño construye su
lectoesritura en un proceso activo –cognitivo al reconstruir sus hipótesis y
apropiarse de su lengua escrita.
•
Considera que la moral es una especie de
lógica de la dimensión socio – afectiva, mientras que la lógica es una moral del
razonamiento.
Papel del maestro dentro del enfoque
constructivista:
•
Aceptar
y respetar las diferencias individuales.
•
El aprendizaje no debe plantearse desde
afuera.
•
Involucrar a la familia dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
•
Recrear el aprendizaje.
•
Crear situaciones con significado para el
estudiante.
•
Propiciar momentos que permitan construir
aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al niño a pasar a
niveles superiores.
•
Replantear políticas.
•
Interpretar y aprovechar errores. Creer en los beneficios del enfoque
constructivista.
•
Un maestro constructivista tiene una cierta
actitud ante la ciencia y ante construcciones espontáneas de sus estudiantes,
piensa que los conocimientos
•
elaborados por la humanidad son propios de una
época determinada y que al estudiante le sucede lo mismo.
•
Tiene que dominar muy bien los contenidos y
estar actualizándose permanentemente para poder proporcionar opciones más
avanzadas a sus estudiantes.
Para que el niño construya su aprendizaje el
docente debe:
•
Partir de lo que el sujeto sabe y conoce.
•
Enriquecer sus conocimientos con los que el
ambiente brinda.
•
Permitir interactuar con el medio y así
compartir sus conocimientos.
•
Permitir que el sujeto se equivoque, que él
mismo caiga en el error y lo corrija.
•
Lograr que el estudiante mantenga un interés
permanente hacia el aprendizaje.
•
Amar lo que hace.
•
Trabajar a
nivel individual: Cada estudiante interactúa con lo que va a construir.
•
Trabajar en equipo lo cual permite, compartir,
discutir, apoyar, o refutar ideas.
Experiencias claves dentro del constructivismo:
•
Investigar y descubrir los atributos de las
cosas.
•
Usar y describir los objetos de diferentes
maneras.
•
Observar, describir y representar su entorno
gráficamente.
•
Hablar sobre las características que poseen o
no poseen los objetos.
PEDAGOGÍA ACTIVA
La pedagogía activa es un actualizar y responder a las circunstancias
actuales, a la razón de ser de la educación.
Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad de
trabajo productivo del niño y del adolescente, por lo tanto la pedagogía activa
es un movimiento de reacción. ( no se debe presionar sobre el alumno, sino
estimular para que actúe y así lograr el máximo de efectos, útiles con el
mínimo de esfuerzos inútiles).
La pedagogía activa se asienta sobre el respeto a las necesidades
físicas y psíquicas del estudiante, pretende una educación mediante la libertad
y para la libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y
meta de su trabajo se centra en la iniciativa del niño y no en los prejuicios
del adulto. El papel de la pedagogía
activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las actividades por las que están motivados y a
través de ellas, adquirir la mayor cantidad posible de experiencias originales,
variables y abundantes como lo permitan, las posibilidades. La pedagogía activa
no es un método, es un principio, es toda una filosofía, no es una técnica.
En el plano de la educación moral, la pedagogía activa se limita a hacer
posible la autonomía de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la
libertad, se espera como ideal de que el niño se conduzca así mismo, considera la escuela como una
Institución social que debe proporcionar el ambiente para vivir la
democracia, la solidaridad, la cooperación y el enriquecimiento mutuo de la
comunidad educativa.
Se consideran precursores de la pedagogía activa a Rabelais, Erasmo de
Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolidó con el
desarrollo de la pedagogía moderna a través de Decroly, Montessori, Dewey,
Claparéde, Sguín, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel y Freinet.
A la pedagogía activa es posible caracterizarla en los siguientes
términos:
A.
En cuanto al maestro.
•
Debe ser promotor del desarrollo humano y de
la autonomía de los estudiantes.
•
No debe sujetarse a programas preestablecidos.
•
Debe ser un conocedor del desarrollo del niño.
•
Debe tener en cuenta el principio de la
individualización y la autogestión educativa.
B.
En cuanto al estudiante:
•
Constituye el centro de los procesos
académicos – administrativos de la escuela.
•
El estudio debe ser agitación, actividad,
vida; por consiguiente deben primar el trabajo manual, el esfuerzo personal y
el autoaprendizaje.
•
Hay que valorar los esfuerzos y progresos del
niño en concordancia con sus actitudes.
•
FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA
ACTIVIDADES BÁSICAS
COTIDIANAS:
Se realizan sugerencias a los estudiantes de cómo mejorar su convivencia en los descansos, en el grupo y
en sus casas
Son las actitudes y comportamientos que están presentes en cada acción
de la vida diarias Tiene como objetos:
Adquirir seguridad en el desarrollo de actividades de la vida diaria.
Desarrollar valores de solidaridad y respeto como características de la
relación con otros.
Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a
los otros.
Destacar acontecimientos especiales.
Se desarrollan, siguiendo secuencia:
©
Saludo.
©
Oración
©
Control de asistencia
©
Comentario de acontecimientos importantes
©
Mensaje, historias o cuentos.
©
Cuidado del cuerpo (aseo e higiene).
©
Reflexión
§
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la
independencia y la autonomía en el niño y propiciar su expresión y creatividad
a través del contacto grupal
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en
las características del juego, entre los cuales él escoge libremente. Con esto
se permite rescatar el juego espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su
iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio, expresión
de sus vivencias y el aprendizaje entre los niños.
Para hacer posible la realización del
juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego en un espacio
como el salón o el patio. Los niños
escogerán el rincón de su preferencia, de acuerdo con sus intereses la duración
del juego libre es de 45 minutos.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de
desarrollo:
Dimensión Artística: (Música, literatura, plástica, dramática).
Dimensión Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias,
encajes, juegos de construcción y otros).
Dimensión Corporal: (Fino – grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel,
masas, punzones).
Dimensión Comunicativa: (videos, cuentos, láminas, cassettes, libros, grabadoras).
§
TRABAJO EN EL PROYECTO
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de
trabajo, tiene como objetivo propiciar en el niño una visión amplia e integrada
de si mismo y de su realidad.
Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un análisis de
necesidades, características e intereses del niño, su familia y su comunidad.
A partir de este análisis se determina un tema, alrededor del cual se integran objetivos que se logran con
múltiples experiencias.
El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la vivencia real, la
participación activa y la intervención de los sentidos. Con él, se abordan las dimensiones del
desarrollo infantil.
Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a
las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, estética
§
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía
enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad,
seguimiento y entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie
situaciones en las cuales los niños tengan la oportunidad de coordinar puntos
de vista con los demás, estimulando la participación de en la solución de
problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una
responsabilidad específica.
En síntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir
de las características de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de
crear o recrear actividades agradables que les proporcionen riquezas de
interacción social.
10. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿De
qué manera el reconocimiento de mí mismo y de mi entorno familiar, me permite
participar como agente activo de una comunidad?
11. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO DEL ÀREA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Se realizan
actividades de refuerzo y afianzamiento de conocimientos a aquellos estudiantes que mediante la observación,
realización de talleres, fichas
evidencian dificultad de
aprendizaje.
12. RECURSOS
HUMANOS: Alumnos, docentes, padres de
familia, rector, coordinador, sicólogos, personal de apoyo logístico
INSTITUCIONALES: Biblioteca, Rectoría,
coordinación, aula de informática, patio.
RECURSOS DIDÁCTICOS
TIPO DE MATERIAL
|
RECURSOS
|
MATERIAL
DE MANIPULACION
|
à
Rompecabezas.
à
Ábacos.
à
Encajes.
à
Loterías.
à
Dominó.
à
Bingo.
à
Concéntrese.
à
Ensartado.
à
Para clasificación.
à
Para construcción.
|
MATERIAL
PARA JUEGO DE ROLES
|
à
Disfraces.
à
Accesorios.
à
Juguetes.
à
Pinturas.
à
Vajillas.
à
Ollas.
à
Caballos.
|
MATERIAL
CREATIVO EXPRESIVO
|
à
Arena.
à
Lanas.
à
Cuerdas.
à
Palas.
à
Baldes.
à
Pinturas.
à
Agua.
à
Punzones.
à
Papeles de colores.
à
Texturas.
à
Barro.
à
Aserrín.
à
Harina.
à
Plastilina.
à
Colores.
à
Crayolas.
à
Material de desecho.
à
Arcilla.
à
Pinceles.
à
Brochas.
à
Espumas.
à
Elementos de la naturaleza.
à
Colbón.
à
Tijeras.
|
MATERIAL
DE LECTURA
|
à
Laminas.
à
Revistas.
à
Libros.
à
Cuentos.
à
Cuentos animados.
à
Periódicos.
à
Propagandas.
|
MATERIAL
DE MOTRICIDAD GRUESA
|
à
Balones.
à
Zancos.
à
Cuerdas.
à
Bastones.
à
Hulas-hulas.
à
Piscinas.
|
AYUDAS
EDUCATIVAS
|
à
T.V.
à
D.V.D.
à
V.H.S.
à
Películas.
à
Computadores.
à
Tablero.
à
Tiza.
à
Instrumentos musicales.
à
Lana-pita.
à
Tijeras.
à
Punzones.
|
OTROS
RECURSOS
|
à
Grabadora.
à
Cassettes.
|
PLAN DE
GRADO
TEMAS Y CONTENIDOS.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Contenidos:
Expresión Oral
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
- Repetición de retahílas,
adivinanzas.
- Espontaneidad para la lectura
de cuentos, láminas y pictogramas.
Descripción de láminas.
Formulación de preguntas.
|
-Mejoramiento de la
pronunciación y entonación.
-Ejercitación de su capacidad de memoria.
- La soltura y claridad al
expresar ideas
|
- Capacidad de escucha.
- Asume actitud de respeto.
-La Vivencia de la Tolerancia.
-Expresión de emociones y necesidades
|
|
Expresión Escrita
|
- Conocimiento de
diferentes letras.
- Ejecución de trazos adecuados en tamaño, grosor, forma y
nitidez.
- Realización de escritura de
muestra.
|
- Realización de escritura espontánea.
- Aprovechamiento del espacio
gráfico.
.- El uso adecuado del renglón
|
-Aprovechamiento de estrategias
de Pre escritura.
-Acercamiento al mundo de las
letras.
-Interés por leer mensajes y
etiquetas.
|
Capacidad de Observación.
|
.- Descripción de láminas,
dibujos y paisajes.
-Establecimiento de
comparaciones entre dibujos, objetos y situaciones.
|
-Estimulación de los sentidos.
-Ejercitación de la memoria
visual.
|
-Valoración de los libros.
-Demostración de interés por
descubrir semejanzas y diferencias
|
Capacidad de escucha.
|
. Identificación de las partes
del mensaje.
_Conocimiento de las condiciones
para ejercitar la capacidad de
escucha.
|
- Ejercitación de la memoria auditiva.
-Enriquecimiento del vocabulario
- claridad en la expresión de
ideas.
|
-Participación en comprensiones
lectoras.
-El respeto por la palabra
y la opinión de otros.
|
COMPETENCIA
COGNITIVA
(MATEMÁTICAS
Y CIENCIAS NATURALES)
MATEMÁTICAS
Contenidos:
Pensamiento Numérico y
Sistemas Numéricos
Pensamiento Espacial y sistemas Geométricos
Pensamiento métrico y
sistemas de medida
Pensamiento aleatorio y sistema de datos.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
Reconocimiento de la cantidad y número de 0 a 5
Identificación de los números cardinales y ordinales en el
circulo numérico del 1 a 10
Reconocimiento de los números del 0 a 15
Elaboración de conjuntos con números del 1 a 10
Relación cantidad y número del 1 a 30
Solución de problemas (quitar, poner, repartir)
Adición y sustracción empleando signos
|
|
|
|
|
Ubicación espacial (arriba, abajo, adelante, atrás…)
Identificación de las cualidades de los objetos (color, forma, tamaño,
texturas, grosor)
Utilización de caminos y trayectorias
Ubicación en el tiempo (ayer, hoy, mañana, días de la semana,
día - noche)
Identificación de sólidos y figuras geométricas
Utilización de punto y líneas (recta, curvas y quebradas)
Reconocimiento de figura – fondo
Identificación del todo y sus partes
|
Conserva los materiales disponibles
|
|
|
Utilización de unidades de medida, peso y longitud
|
Utiliza adecuadamente los materiales
|
|
|
Recolección de datos con gráficos
|
Sigue instrucciones
Participa en actividades propuestas
|
CIENCIAS
NATURALES
Contenidos:
Esquema Corporal
Los Animales
Nuestro Planeta
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
Identificación de las partes externas del cuerpo y algunos
sistemas internos
Reconocimiento de las diferencias entre el hombre y la mujer
|
Utilidad de las partes del cuerpo y cuidado de este
|
Acepta su imagen Corporal
Identifica estrategias para proteger su cuerpo
|
|
Identificación de los
animales de acuerdo a las siguientes clasificaciones: salvajes y
domésticos, su hábitat y alimentación
Reconocimiento de la utilidad de los animales para el hombre
|
El empleo de los alimentos producidos por los animales, y sus
derivados para su alimentación
|
Realiza campañas para el cuidado de animales en vía de extinción
|
|
Reconocimiento de los elementos naturales de la tierra:
Agua
Tierra
Aire
Fuego
Identifica algunos fenómenos naturales
|
Descripción de seres vivos e inertes, con su conocimiento del
medio.
|
Cuida el planeta por
medio del reciclaje
Se involucra en actividades de uso racional de los recursos.
|
COMPETENCIA
CORPORAL
Contenidos:
Imagen Corporal Y Esquema Corporal.
Lateralidad y Direccionalidad
Coordinación Motriz
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
Reconocimiento de su esquema
corporal
Identificación de las funciones
y partes del cuerpo
|
Implementación de estrategias de
autocuidado
Experimentación con los sentidos
|
Realiza su higiene personal
|
|
Reconocimiento de su lateralidad
Identificación de su
direccionalidad
|
Desplazamiento y movimiento en
diferentes direcciones
|
Respeta normas establecidas en
los juegos.
|
|
|
Realización de actividades de
amarrado y ensartado
Ejecución de movimientos que
impliquen puntería
Ejecuta movimientos en juegos de
espejo
|
Aprovecha las posibilidades de
acción con su cuerpo
Participa en juegos y rondas
Respeta normas establecidas en
los juegos
|
COMPETENCIA
AFECTIVA
Contenidos:
Familia
Escuela
El Barrio
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
-Identificación de los miembros
de la familia
_Reconocimiento de las partes de
la escuela y sus
miembros .
-Identificación de los Medios de
comunicación.
-Conocimiento de las diferentes
Profesiones y oficios.
|
-Ejecución de las actividades dentro del tiempo asignado para
ello.
- Participación en actividades
Institucionales.
- Representación de diversos
roles.
-Realización de trabajos de
acuerdo a las indicaciones dadas
|
-Organización de las normas de aula por consenso
-El respeto por los Símbolos
Institucionales.
-El uso de las Señales de
tránsito
-Valoración de las actividades
de familia en las distintas partes de la casa.
-Establecimiento de relaciones
de respeto entre los diferentes
miembros de la comunidad.
-Participación en actividades de
equipo y cooperación
|
COMPETENCIA
ESTÉTICA
Contenidos:
Percepciones del entorno
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
Elaboración de creaciones con
distintas técnicas de dactilopintura
Expresión Lúdica y Musical
Arte Dramático
|
Coordinación de movimientos
digitales y ejercitación del acto prensor.
Participación en
representaciones musicales y teatrales.
Ejercitación de la percepción
auditiva, ritmo, danza y canto.
|
Identificación valorativa de sus
creaciones, teniendo en cuenta fortalezas y dificultades.
Adquisición de destrezas en el
manejo de implementos escolares.
|
COMPETENCIA
ÉTICA
Contenidos:
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
Autoestima
Autoimagen ¿quién soy yo?
Mi nombre
Cualidades y defectos.
Aceptación.
Seguridad.
Normas
básicas
El
manual de convivencia
Mis
amigos
El compartir
|
Reconocimiento de las diferencias y características entre géneros.
Expresión de sus gustos frente a los hechos y objetos.
Identificación de sus necesidades personales.
Interpretación del significado de la
norma.
Reconocimiento del otro como un ser con
el que comparte.
Comprensión del concepto
de persona. Conocimiento de que es un
ser único, valioso e individual, con capacidad para amarse y amar a los
demás.
|
Diferenciación entre los
comportamientos y características de género.
Creación de dibujos donde se
representa como niñ@.
Expresión de sus gustos por medio del juego y
actividades lúdicas y recreativas.
Aplicación de normas en la convivencia diaria
Utilización de juegos y
rondas donde se evidencia la capacidad de compartir.
|
Crea
su identidad ubicándose en su género.
Muestra
actitudes de aceptación de sí mismo y a los demás.
Cuida y respeta responsablemente su cuerpo.
Asume el manual de convivencia en
las relaciones escolares.
Comparte y se integra con los pares
de manera asertiva.
|
Expreso
mis sentimientos
La
alegría
La
tristeza
El
miedo
El
perdón
El respeto
Proyecto
de vida
Juego
de roles
|
Conocimiento de sus emociones, sentimientos para la
adecuada convivencia escolar.
Expresión de actitudes respetuosas con sus compañeros.
Comparación de las actividades que desempeñan los miembros
de su familia.
|
Expresión de sus emociones y sentimientos sin causar
daño.
Utilización de actividades lúdicas
que ejemplifican el valor del respeto.
Expresión desde sus vivencias qué hacen y en qué se
desenvuelven sus familiares.
|
Manifiesta
sus emociones y sentimientos de forma controlada.
Participa activamente de relaciones
afectuosas y respetuosas con sus compañeros.
Dramatiza el juego de roles.
|
Mi
entorno
Valoro
la naturaleza y el medio que me rodea.
Generosidad
y solidaridad.
|
Reconocimiento de la importancia del entorno en sus
relaciones de convivencia.
|
Representación de diferentes situaciones donde se observa el
cuidado del medio ambiente.
|
Cuida
la naturaleza y su entorno
Practica
el valor de la solidaridad.
Manifiesta
acciones de generosidad.
|
COMPETENCIA
ACTITUDINAL Y VALORATIVA
|
Conceptuales
Temas
|
Procedimentales
Temas
|
Actitudinales
Temas
|
La vida y sus manifestaciones .
La palabra más linda: el amor
|
Explicación de la relación entre la familia
y la transmisión de la vida humana
|
Demostración con ejemplos de las
características propias de la amistad
|
Cuida su propia vida y la de los otros
|
Reconocimiento de las características
esenciales de la amistad
|
Explicación mediante ejemplos de la vida
cotidiana el significado del mandamiento del amor
|
Muestra actitudes conciliadoras en la
solución de conflictos
|
|
|
|
Manifiesta actitudes de compromiso con sus
compañeros al poner en práctica el
valor del amor.
|
|
|
|
Muestra actitudes conciliadoras en
la solución de conflictos
|
|
|
Manifiesta actitudes de compromiso
con sus compañeros al poner en práctica el
valor del amor.
|
INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA CORPORAL
PERIODO UNO
|
PERIODO DOS
|
PERIODO TRES
|
Conoce las distintas partes del cuerpo y su
funcionalidad.
Adquiere las nociones de espacio y tiempo para
lograr el ajuste de su cuerpo por medio de movimientos
.
Comprende y respeta las normas establecidas en los juegos.
|
Practica diferentes formas de relajación.
Controla la dirección y equilibrio de su cuerpo
al desplazarse de diferentes formas
|
Expresa precisión en la coordinación viso-motora
al realizar ensartado, abrochar, rasgar, cortar.
Controla movimientos visomotores al realizar
trazos con precisión.
Ejercitar coordinación manos y dedos al realizar
dobleces y modelados.
|
COMPETENCIA
COGNITIVA
PERIODO UNO
|
PERIODO DOS
|
PERIODO TRES
|
Reconoce y
nombra las nociones básicas de dimensión, tiempo, espacio y medida.
Reconoce y explora el espacio topológico a
través de la descripción de lugares
. Demuestra interés por los ejercicios de
ordenación y clasificación.
Observa y explora el
entorno físico
Reconoce las
partes básicas del computador
|
Reconoce formas y representa conjuntos.
Establece relaciones entre los elementos de un
conjunto
Asocia número con cantidad.
Valora la importancia de las plantas para los
seres humanos.
|
Utiliza correctamente las nociones temporales de
hoy, ayer, mañana en acciones que vive u observa.
Ordena en secuencia cronológica cuatro y cinco
eventos de una historia o cuento.
Resuelve y plantea problemas sencillos de suma y
resta.
|
COMPETENCIA
ÉTICA
PERIODO UNO
|
PERIODO DOS
|
PERIODO TRES
|
Coopera y participa en actividades grupales
|
Reconoce y acepta las diferencias individuales.
Valora el trabajo y las realizaciones de los demás.
|
Toma decisiones con responsabilidad en actividades que lo requieren.
Participa con agrado en las actividades programadas por la
Institución.
|
COMPETENCIA ACTITUDINAL
Y VALORATIVA
PERIODO UNO
|
PERIODO DOS
|
PERIODO TRES
|
Expresa amor al comunicarse con los demás.
Comprende la importancia de dar amor a los demás para crear vínculos
de amistad.
|
Valora la ayuda de los otros.
Da gracias a Dios por el regalo de la familia.
|
Practica valores de respeto en su vida cotidiana
Demuestra agrado por el buen trato.
|
COMPETENCIA
ESTÉTICA
PERIODO UNO
|
PERIODO DOS
|
PERIODO TRES
|
|
Le gusta y disfruta de las dramatizaciones y
obras de títeres y/o teatro.
Utiliza su cuerpo como medio de expresión y
comunicación.
Participa en presentaciones de títeres.
|
Comprende intenciones y mensajes que le comunican
otras personas a través de gestos.
Recrea a través de dibujos sentimientos y
vivencias.
|
COMPETENCIA
AFECTIVA
PERIODO UNO
|
PERIODO DOS
|
PERIODO TRES
|
Conoce las normas de la Institución.
Identifica algunos derechos y deberes.
. Manifiesta
interés por el cuidado de sus pertenencias y enseres.
|
Identifica algunas normas de seguridad vial
Identifica señales de tránsito de mayor uso en su medio.
Coopera y participa en actividades grupales
|
Valora la importancia de todos los trabajos para el bienestar de la
comunidad.
Establece semejanzas y diferencias entre los oficios que realizan los
miembros de su comunidad.
|
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